記者：基礎教育階段，拔尖創新人才培養已成為重要課題。傳統上針對“天才兒童”的實驗班模式，是否能滿足拔尖創新人才培養的需求？

李棽：傳統“天才兒童”實驗班曾經發揮了積極作用，其核心聚焦于學生數理領域的天賦挖掘，尤其注重理解能力、運算能力與抽象思維能力的超前發展，為早期拔尖人才儲備奠定了基礎。但隨著時代發展，國家對拔尖創新人才的需求已從“單一學科天賦”轉向“綜合素養與創新能力”，傳統模式存在明顯局限。一方面，培養維度單一，難以覆蓋創新實踐所需的能力；另一方面，過度強調“天才定義”易營造順境環境，不利于學生應對復雜挑戰。因此，傳統模式需結合時代需求迭代升級，方能匹配國家關鍵領域對拔尖創新人才的培養要求。

記者：目前，拔尖創新人才早期培養應重點關注哪些核心能力？這些能力的培養為何至關重要？

李棽：結合21世紀以來的教育實踐與社會發展需求，基礎教育階段需重點培養學生三大核心能力，且每一項能力均與未來創新實踐高度關聯。

其一，耐挫能力。當前社會節奏加快，拔尖創新人才未來需面對科研攻關、技術突破等多重挑戰，必然伴隨失敗與挫折。過早將學生定義為“天才”并提供順境環境，會弱化其抗風險能力。尤其在心理健康愈發受到關注的當下，耐挫能力是學生持續突破、應對壓力的基礎，更是保障其長期投身創新事業的心理支撐。其二，糾錯能力。在人工智能技術快速迭代、知識更新速率顯著提升的背景下，拔尖創新人才須具備“自我更新”的核心素養。這類學生往往對自身觀點、思維習慣有較高認同度，若缺乏糾錯意識與行動力，易陷入經驗主義，難以適應新知識、新模型、新方法的迭代需求。提升糾錯能力，能幫助學生及時修正認知偏差、優化思維路徑，確保在技術變革與學科發展中始終保持前沿視野。其三，溝通協調能力。當前，創新實踐已從“單兵作戰”轉向“團隊協作”，尤其在高校課題組、科研團隊、重大項目攻關中，跨領域協作成為常態。基礎教育階段應重視溝通協調能力培養，只有具備高效溝通、協同推進的能力，才能將個人天賦轉化為團隊創新成果，匹配國家重大戰略項目對“集體創新”的需求。

記者：除上述核心能力外，當前還需在哪些方面強化科學素養培養？

李棽：其一要強化實驗教學。傳統科學教育側重“紙筆測試”，對數理化等學科的實驗操作、實踐驗證環節重視不足。實驗教學是連接理論知識與創新實踐的橋梁，能幫助學生建立“實證思維”，培養從問題提出到方案驗證的完整科研邏輯，這是未來從事科學研究、技術創新的基礎能力。其二要培養跨學科意識。當前學科交融已成趨勢，若仍以“學科割裂”的模式開展教學，會限制學生的知識整合能力與創新視野。基礎教育階段需通過課程設計、項目式學習等方式，引導學生發現學科間的關聯，建立系統思維。其三要提升工程類動手能力。從近年教育實踐來看，學生在工程設計、實踐操作等領域的能力相對薄弱，而工程類動手能力是將創新想法轉化為實際成果的關鍵。應提升學生動手能力與創新應用能力，彌補“實踐轉化”環節的短板。

記者：家庭在拔尖創新人才早期培養中扮演重要角色，應如何引導家長樹立正確觀念？

李棽：當前，部分家長對拔尖創新人才培養存在認知偏差，主要表現為“過度期待”與“精準化誤解”。一方面，將“某一領域稍有優勢”的孩子強行定義為“拔尖創新型學生”，忽視孩子的興趣與適配性；另一方面，認為早期選拔能“100%精準定位”未來人才，對培養過程中的不確定性缺乏包容。引導家長樹立正確觀念，一是要理性看待“適配性”，二是要包容“發展不確定性”。

目前，各地在早期拔尖創新人才培養中已有一些有益探索值得借鑒。以福州為例，未來，福州將成立1個市級青少年創新學院、組建1個市級科學教育專家委員會、建立10個市級科學教育協作體、建設100所市級科學教育特色校、新增1000名科學教育學科教師，進一步聚焦“能力培養與科學素養融合”“家庭與學校協同”“區域資源共享”三大方向，持續探索具有中國特色的拔尖創新人才早期培養路徑。

編輯：金文婕

審核：王仕偉

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